筆者承認每個導師（或任課教師）都有自己帶班的風格、專業尊嚴與班級經營技巧，也值得尊重，故可以先讓所有的教師放手試試自己帶孩子的方式是否有效。

但是，一旦證實孩子無法接受自己的教學方式或溝通方法，而之前曾有老師成功地帶過相同的孩子的話，教師應拋棄心中的成見，向之前的老師取經...(中間省略)

相對的，個案A三年級的女性導師雖無特殊教育背景，但其事先得知個案將轉學到自己的班級時，便能先以「接納」的心情引領班上的學生去學習如何與個案相處，所以能在最短的時間內讓個案適應新環境並且順利學習。如果一路走來，所有接觸過個案A的教師都無法處理個案，所有的教師最大的苦惱應該就是繼續摸索，直到找出有效的處理策略為止。三年級的導師都已經在協調會中分享自己帶孩子的方法了，為何四年級的導師不願虛心學習？

依照筆者的實務經驗，讓教師或學校行政人員恨得牙養癢的學童極少；讓教師或學校行政人員產生怨懟的家長，進而讓這些人轉而排斥該家長的孩子較多。亞斯伯格症者遺傳的現象較明顯，缺乏彈性是其人際互動上最大的問題，偏偏這是無法避免的，這些人必須處在所謂的一般人為主的主流社會中，很辛苦的因應著。其實，回顧過往，不難理解某些亞斯伯格症學童的家長可能是當初特殊教育服務的「漏網之魚」。小時候失去協助這些人的機會，等這些人成為學生家長時，又發現與其溝通上很辛苦。