102學年度第2學期-教職員性平-特教知能競賽(詳解)

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 一、   性別平等教育

（X）1.以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者，稱為「性侵害」。【修改為：性騷擾】

（X）2.性侵害的發生都是臨時起意的。【有的性侵害是加害人長時間、有計劃的「預謀事件」】

（O）3.如高中職校園內發生師生戀，校內人員均須具備性平意識，相關教育人員需進行責任通報。面對性侵害或性騷擾事件，應立刻啟動性平會機制，不宜再依過去概不予處置或僅以危機處理小組來進行後續處理。

（O）4.性別平等教育法第14-1條規定：學校應積極維護懷孕學生之受教權，並提供必要之協助。

（O）5.依據性別平等教育法的定義：校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件指性侵害、性騷擾或性霸凌之一方為學校校長、教師、職員、工友或學生，他方為學生者。【一方為「學生」，另為一方需為「教、職員、工、生」才屬『性別平等教育法』所規範；一方為職員工另一方亦為職員工屬『性別工作平等法』。】

（X）6.如果偷拍沒有拍到私密處，就不會觸法。【即使偷拍者沒有拍到私密部位，仍涉犯下列法律。刑事上涉犯刑法第315條之一第一款無故窺視罪，行政上涉犯性騷擾（性別平等教育法第2條、性別工作平等法第12條、性騷擾防治法第2條），民事上涉犯侵權行為（民法第184條第1項）】

（X）7.女生和同居的男友分手後，男友分手暴力，因為無婚姻關係，所以女生無法到警察局申請保護令。【現有或曾有同居關係之伴侶，屬於家庭暴力防治法定義之家庭成員（家庭暴力防治法第3條第2款），家庭成員間實施身體或精神上不法侵害之行為屬於家庭暴力防治法定義之家庭暴力（家庭暴力防治法第2條第1款），可以申請保護令保護。若想與沒有同居關係之伴侶分手而遭到暴力對待，無法申請保護令保護，可以到警局備案。此外，對方可能涉及傷害、恐嚇、妨害自由、妨害名譽】

（O）8.根據刑法227條規定：對於未滿十四歲之男女為性交者，處三年以上十年以下有期徒刑。對於十四歲以上未滿十六歲之男女為性交者，處七年以下有期徒刑。

（O）9.未成年少女若不小心未婚懷孕，必須事先徵得父母的同意，才能拿掉小孩。否則，  她的墮胎便不符合優先保健法的要求，將構成刑法第二百八十八條的墮胎罪。【根據優生保健法第九條第六款規定：懷孕婦女經診斷或證明有下列情事之一，得依其自願，施行人工流產：六、因懷孕或生產，將影響其心理健康或家庭生活者。未婚之未成年人或受監護或輔助宣告之人，依前項規定施行人工流產，應得法定代理人或輔助人之同意。】

（O）10.學生已滿16歲，甚至已成年，老師尚未婚嫁，校方仍得以師生戀違反專業倫理，屬於教師法第14條第1項第7款「行為不檢有損師道」，對老師為行政懲處、教育處置，以維護專業倫理、教學品質、學習環境。

二、   特殊教育

(O) 1.多重障礙是指個人同時有兩種或兩種以上的障礙。

【多重障礙，指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。多重障礙之鑑定，應參照各類障礙之鑑定原則、基準。】

(X) 2.多重障礙者應該到特殊學校接受教育，始能獲取較大之助益。

【特殊學生安置方式有許多種類，需視學生狀況而定，非多重障礙就應該安置到特殊學校。】

a.安置於普通班：障礙程度不致影響學習，且未造成適應問題。b.安置於普通班配合諮詢服務：障礙程度不致影響學習，但有適應、學習方面問題，施以個別教學，並提供教師及家長諮詢服務。à本校目前特殊生都安置在普通班c.安置於普通班配合巡迴輔導：其障礙程度未影響其適應行為，但學習活動需予以提供特殊輔具之指導、輔以特殊教育巡迴輔導。d.安置於資源班（教室）：其障礙程度對學習及適應行為有影響，宜施以個別教學及長時間個別指導。e.安置於特殊班：其障礙程度致使無法學習一般普通班課程，需予以提供特殊教育課程或訓練方案者。f.安置於特殊學校：其障礙程度之影響，不僅需特殊課程，更需特別設計的環境、設備及特殊專門訓練的人員，以提供完整的學習輔導及適應行為訓練者。g.安置於機構附設之特殊班：障礙程度嚴重學生之家長，因生活環境、工作關係，需長期將學生安置特殊機構者；或需由機構提供長期復健訓練者。h.在家教育：障礙程度嚴重影響其生活能力，造成行動不便、生活無法自理，或外界環境對其健康造成不良影響者，可實施在家教育。i.暫緩入學：發展情形遲緩，學習能力緩慢者。

(O) 3.聽障者平日生活中運用視覺的頻率高，可能比一般人更易疲倦。

(X) 4.小華是個聽障生，當他戴上助聽器後便能像常人一樣聽得清楚。

【戴上助聽器並不是完全都可以聽到的，如受過聽力訓練，可以聽到的聲音準確率大概80%以上，有些聽障生戴上助聽器卻只能聽到模糊的聲音，無法判別那是環境的聲音還是人的聲音，而助聽器在於放大聲音使鼓膜陣動讓聽障能夠聽到聲音，而缺點在於它也可以把環境的噪音放大，使得環境噪音與人聲混雜在一起以同等倍率放大。】

 (O) 5.對於有閱讀障礙的學生，老師應協助提供重點的提示。

 (X) 6.對於情障生應多予以激將法激勵其自我負責，減少鬧情緒問題。

【精神病的藥物必須繼續服用一段時間，否則容易再發病。服用時間的長短，則視病情而定，部份發病多次或治療效果較差的病人更需長期服藥。許多研究報告指出：一年內規則服藥者，再發的比率是百分之三十，沒有規則服藥者，再病的比率是百分之七十，而疾病的再發將嚴重影響到病人的社會復歸。此外要特別提醒的是服用藥物通常要一段時間才能看到效果，千萬不要才服用幾天就覺得無效而停藥或改換其他的治療方式，以致延誤治療時機。長期服藥的病患，最理想的方式，仍然應該在門診時，找固定的門診醫師開立藥物。雖然長期使用藥物不太會更動，但是一旦有任何突發狀況，或是病情變化，固定的門診醫師也比較容易做有效而立即的處置。】

 (X) 7.一個學生長期抑鬱應及早予以開導，以免變成自閉症。

【抑鬱與自閉不相同。a.所謂抑鬱症，即憂鬱症，是當低落情緒持續過久、過於劇烈，或是無緣無故發生，牽連及身體、情緒、思想及行為，影響食慾、睡眠，甚至自己對自己的感覺、對其他事物的觀感等等，便可能是抑鬱症，而病情會因應病人的狀況而有輕重之分。醫生強調，患上抑鬱症不是因為當事人軟弱，受不起打擊，而是一些腦部分泌失調而引致的精緒障礙，進而影響生理及心理的狀況，若沒有適當的治療，單靠自「自拔」是不足以驅走抑鬱，而這情緒更會年年月月的影響當事人，造成嚴重的影響。b.自閉症是因腦部功能異常而引致的一種發展障礙，徵狀通常在幼兒三歲前出現。自閉症常伴隨有智  障、癲癇、過度活躍、退縮及鬧情緒等問題。患有自閉症的學生在日常生活中有三大障礙：人際關係障礙、語言表達障礙及行為障礙。】

(X) 8.某位學生上課總是不安靜坐下、喜到處走動，他必然是過動兒。

【常常有爸媽覺得自己的小孩靜不下來！總是跑來跑去，沒辦法專心吃飯，但其實這不是過動哦，這是好動！過動症又可稱為「注意力缺失過動症」，但通常跟團體相處有關。注意力缺陷過動症（Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）或稱注意力缺失症（Attention Deficit Disorder，ADD）是一種常見的精神失調狀況，目前常見的案例以兒童為主，但此類狀況也會在成人身上出現。在7歲以下，約有3％至5％的兒童會出現症狀。根據世界衛生組織的《世界通用疾病分類手冊》第十版稱此症為「過度活躍症」（Hyperkinetic Disorder），分類編號為F90，一般又俗稱為「多動症」、「過動兒」、「多動障礙」。◎過動症包含三個部分：一.注意力缺損 1. 無法專注，常常粗心大意2. 很難持續專注一段時間3. 好像沒有在聽他人說話、忘東忘西  二.過動 1. 經常玩弄手腳或動來動去2. 在需要安靜坐著的場合任意地起身走動3. 在不適當的場和爬高爬低4. 話很多  三.衝動1. 老師問題都還沒問完就急著講話2. 無法跟著排隊等待3. 經常干擾或者打斷別人4. 容易生氣以及被激怒。如果這些症狀超過6個月以上，而且造成小孩學習或者人際關係障礙的話，應當求助於醫師，配合藥物及行為治療，改善小孩專注力缺乏及過動的問題哦！

資料參考： http://judithyang.pixnet.net/blog/pos ... 5%8B%95%E5%85%92%EF%BC%9F

http://www.adhd.org.tw/custpage.aspx?PID=70】

(X) 9.老師應鼓勵肢障生盡量以衣物遮掩截肢後不全的手或腳。

【除肢障生有特別需要，否則應讓肢障生融入在一般生的生活中，特別顯示差異反而容易讓肢障生被貼上標籤。以下是老師針對一般生及肢障生之教育原則：

一、    老師教學方面
1.透過各處室提供的資訊和支援，協助肢體障礙學生認識各項場地設施的使用方法，以及可能受到的傷害和限制。
2.透過班級各項團體輔導技巧，提昇同學對肢體殘障學生的正確認識，學習良好的相處方式。
3.體驗活動中的角色扮演，讓每位同學實際體驗肢體障礙學生的不方便，進而將心比心，隨時隨地同理肢體障礙學生的感受。
4.編班安排教室時，要考慮肢體障礙學生的體能負荷和行動方便；教室座位盡量安排在前面靠門的位置，並請周圍的同學隨時給予關心和協助。
5.安排班級事務或學習活動時，不要排除肢體障礙學生的參與機會，或預設他們無法完成的情況，剝奪他們公平學習的權益。
6.上體育課或其他動態課程時，要依據肢體障礙學生的體能狀況，提供個別的指導和協助，使他有團體的參與感和隸屬感。
7.校外教學或參觀活動時，先要徵詢肢體障礙學生及家長的意見，並且鼓勵他們參加，請家長陪同，為他們作更細節的安排。

二、    同儕相處方面
1.主動邀請肢體障礙同學參與各項學習活動，並且鼓勵他自主行動，盡量不要代替他完成，而剝奪他學習參與的機會。
2.平時相處或言語表達時，要留意肢體障礙學生的心理感受避免有輕視、排斥的表情和舉動，而傷害他的自尊心。
3.依照肢體障礙學生的需要，協助他們離開座位、上廁所或到學校行走、上下坡道，不可玩弄或損壞他們的輔助工具。
4.協助使用輪椅或拐杖的肢體障礙學生上下車、開關車門、拿取拐杖及學生物品並記得將輪椅煞住。
5.肢體障礙學生跌倒或需要協助時，要先問明如何協助，避免用常人的想法或動作，而造成傷害或不舒服。
6.不論單獨協助或團體學習，都要提供肢體障礙學生充分的時間，並且有耐心的等待其完成。】

 (X)10 學習障礙生大多是因為不肯用功才會形成學習的困難。

【a.學習障礙佔總人口的3%～5%。b.學習障礙的孩子並不是因為笨或懶或不認真而導致學習困難，而是因為腦神經結構和功能的不同使得他們無法用一般人的學習方式學習，而必須使用不同的學習方式。c.學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們只是某一部份的認知能力有缺陷。d.學習障礙並不是因為智力低下、自閉症或聽力、視力、人格上的缺陷所造成的。e.學習障礙者的差異性很大，幾乎沒有兩個學習障礙者的學習困難現象是一模一樣的。f.學習障礙是終身的障礙，並無法透過某種治療法而痊癒，但是他們的困難可以因為特殊教育的協助，以及他人的瞭解和環境的配合與接納，而不致於妨礙他們的潛能開發。】